在实施素质教育的今天，教育目的不仅仅是传授知识，更主要的是培养学生的素质和能力。而生物学是以实验为基础的自然学科，是培养学生素质和能力的重要途径。因此，应必须重视生物学的实验教学。现谈一下自己两年来对初一实验课的体会：
一、实验课能提高学生参与意识
对初一的学生来说，他们具有强烈的好奇心，听说要上实验课，他们兴趣盎然，迫不及待，跃跃欲试。因此，教师可结合具体实验，利用学生的这种心态，教会学生一些基本的实验研究方法，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，这样教可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率。如在制作植物细胞的洋葱鳞片叶内表面细胞的临时装片时，首先让学生明确实验目的要求，选择合适的实验材料，自学理解方法步骤，然后在老师的引导启发下，用一个词概括总结方法步骤，于是师生一起在轻松愉快的气氛中总结出了“擦，滴，撕，展，盖，染，吸”几个字以及注意事项。这样学生掌握起来既简单又容易。我又让大家用手势表演出来，最后要求学生按照这几个字制作出临时装片，学生操作时就会得心应手。虽然不一定会取得令人满意的结果，但要鼓励学生通过讨论分析实验中出现的现象，并通过思考，找出解决问题的方法，这样学生的求知欲再次被激发，从而体验到学习活动中的快乐。
二、实验课能培养学生动手操作的能力
培养学生的动手操作能力，是发挥学生主动性，自主性的重要手段。也是激发学生的探究心理，启发和活跃学生的思维，为培养学生的创新能力创设了情境，提供了条件。如探究观察种子的结够实验时，我把事先浸泡好的黄豆种子和玉米种子发给了大家，然后指导学生对实验进行系统的设计，从不同角度形成实验思路，采用独立自学，分析，小组讨论，实验等步骤。在实验过程中，有的学生不敢动手操作，生怕把种子弄坏了，有的不会观察，针对于这些现象，我及时给予帮助，协助学生解决疑难问题，同时设计一些问题，由学生根据实验现象和结果去分析，讨论这样的实验设计，既具有探究性和启发性，又锻炼了学生的实验操作能力。
三、实验课能培养学生的合作能力
合作学习对学生科学探究能力的形成是很有好处的。它不仅能活跃学生的思维，还能提高学生学习生物的兴趣，因此在上实验课之前，我都要把学生分好小组，使小组成员共有一套设备，合作完成探究实验，再在小组之间交流，这样有利于改善课堂活动的组织，充分利用有限的课堂资源，最大限度的为学生提供科学探究的时间和空间。如在探究种子萌发的环境条件时，要求小组内的学生列出"提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流”等标题，通过问题、思考、提示、讨论，来引导学生进行探究。在小组成员齐心合力下，一周以后，学生拿出了探究的结果。从学生的表情上可以看出成功的喜悦，又体现出学生友好合作，团结一致，积极向上的一种精神。
四、实验课能培养学生的观察能力
观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动。它是学生认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动。而生物学是一门实验科学，观察是进行生物学研究的基本方法之一。在生物实验中，学生要通过各种感官全面观察动植物和人体的形态、结构和生理功能，因此生物实验是培养学生观察能力的主要途径。例如在观察种子的结构时，先要求学生整体观察后局部观察，让学生用肉眼观察认识种子的形态，进而用放大镜观察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚轴、和胚根。在解剖观察时花的的结构时，要求学生由外向内各个解剖。这样严格操作规程，培养了学生观察的有序性。再比如在观察单子叶植物的种子和双子叶植物的种子的结构时，我首先让学生注意两种植物种子的子叶的数目，有没胚乳，果皮和种皮等。这样，通过对比观察，学生对两种植物的种子有了深刻的印象，对各自的特征就容易掌握了。
五、实验课能帮助学生掌握科学研究的基本过程
在生物实验课上，我们都会让学生明确所要观察的内容和观察的范围，明确通过观察要获得哪些资料，解决哪些问题；拟定好观察计划，制定观察程序，引导学生进行系统的、层次清晰的观察，防止主次不分、顾此失彼。而实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。如在探究种子萌发需要的环境条件时，我是按以下步骤设计的：
在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气温度 、阳光、肥料、土壤等。
第一、问题情境
许多农作物是在春天播种的，天寒地冻不适于播种。在播种之前往往要在地里浇一些水，使土壤潮湿，如果刚下过一场小雨，不用浇水就可以播种了；但是过于潮湿又容易使种子霉烂。播种前往往要松土，使土壤中有充足的空气。
第二、提出问题
种子的萌发需要什么外界条件？
第三、作出假设
如果具备适宜的温度，充足的空气和一定的水分，种子便能萌发。
第四、制定并实施计划
第五、预测实验结果
第六、分析结果，得出结论
种子的萌发需要适宜的温度，一定的水分，充足的空气。
由于水分、空气和温度三个因素是相互联系、相互依赖、相互制约、缺一不可的。所以种子萌发时，首先是吸水。种子浸水后使种皮膨胀、软化，可以使更多的氧透过种皮进入种子内部，同时二氧化碳透过种皮排出，里面的物理状态发生变化；其次是空气，种子在萌发过程中所进行的一系列复杂的生命活动，只有种子不断地进行呼吸，得到能量，才能保证生命活动的正常进行。由于水中缺乏氧，种子就不能进行呼吸，一系列的生命活动就不能进行，种子也就不会萌发，甚至死亡；最后是温度，温度过低，光合作用大大减弱，呼吸作用受到抑制，光合生产率降低，种子内部营养物质的分解和其它一系列生理活动，都需要在适宜的温度下进行的。
通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯。
六、实验课能提高学生生物科学素养
提高学生生物科学素养的教学途径很多，但实验探究学习是最好的教学策略方式之一，它可以让学生掌握生物学基础知识。发展学生的科研能力，培养学生良好的科学态度和科学品质。如在观察草履虫的实验中，主要让学生观察草履虫的外形和运动，使学生懂得草履虫的身体虽然只有一个细胞组成，却能非常灵活的运动，由此将学生引入探究其形态结构中。又如，在观察植物细胞的实验中，学生能根据目的要求，学会制作观察植物细胞的临时装片，还能针对不同的临时装片如洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表皮果肉细胞进行分析加以区别，找出这两种植物细胞在结构上的共同点和不同点，并根据观察的细胞能在纸上简画出来，从而加深对植物细胞结构的掌握。
综合以上证明，实验课的探究，开拓了学生的视野，丰富了学生的经验，开发学生智力和潜能，培养了学生的各种能力，提高了学习效率，是培养学生素质的最佳途径。
